第一次接觸“星星的孩子”時(shí)，林宇杭與大多數(shù)志愿者一樣手足無措，“不知道要怎么與他們溝通”。一個(gè)八九歲的男孩見了陌生人就往后躲，當(dāng)林宇杭試著用語言來引導(dǎo)他時(shí)，他總是不怎么搭理，有著讓人難以捉摸的情緒。

“運(yùn)動(dòng)本身就是一種肢體互動(dòng)形式，這種非語言的交流方式可能比單純的語言溝通更加自然有效。”作為寧德師范學(xué)院2022級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生，林宇杭嘗試著從運(yùn)動(dòng)入手，“打開他的心門”。

一次排球課上，林宇杭拿了個(gè)軟排球站在三米外輕輕拋過去。剛開始，小男孩像被定格般站在原地，目光追隨著球的軌跡，卻遲遲沒有動(dòng)作。直到球滾到腳邊他才彎腰撿起，雙手捧著球卻又不知道該怎么辦。林宇杭趕忙鼓勵(lì)他：“哇，你撿球的速度真快。”接著林宇杭接過球，特意放慢每個(gè)細(xì)節(jié)，雙腳分開與肩同寬，膝蓋微微下蹲，雙手捧著排球托在胸前，深吸一口氣，用腕力輕輕一送，球垂直向上飛起，男孩目不轉(zhuǎn)睛地看著。當(dāng)林宇杭再次把球遞給他時(shí)，他模仿著林宇杭的姿勢(shì)，慢慢擺好準(zhǔn)備動(dòng)作，接著一個(gè)輕拋。幾個(gè)回合下來，林宇杭和男孩建立起一種無聲的默契。下課后，男孩主動(dòng)跟林宇杭擊掌道別。看著男孩離去的背影，林宇杭忽然明白，“運(yùn)動(dòng)就像一把神奇的鑰匙，能夠打開那些用語言難以觸及的心門”。

作為寧德師范學(xué)院體育學(xué)院熠星志愿服務(wù)隊(duì)骨干成員，在長(zhǎng)期的志愿服務(wù)實(shí)踐中，林宇杭和隊(duì)員們將積累的豐富經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化整理，逐步開發(fā)出一系列專業(yè)課程。一個(gè)偶然的契機(jī)，林宇杭萌生了新想法——作為學(xué)校舞龍舞獅社團(tuán)的活躍成員，他想把這項(xiàng)傳統(tǒng)民俗體育項(xiàng)目融入特殊教育體系。

經(jīng)過與指導(dǎo)老師的深入探討和周密籌備，隊(duì)員們決定組建一支特殊的舞龍舞獅隊(duì)，由林宇杭擔(dān)任主教練。舞龍舞獅訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過程，需要極大的耐心和毅力。剛開始，孩子們連最基本的握桿姿勢(shì)都難以掌握，龍身常常纏成一團(tuán)。林宇杭不得不把每個(gè)動(dòng)作分解成最細(xì)小的步驟，一遍遍示范、糾正、再練習(xí)。一個(gè)學(xué)期之后，孩子們終于能夠登上舞臺(tái)表演了。演出當(dāng)天，孩子們穿著鮮艷的演出服，精神抖擻地站在臺(tái)上。當(dāng)音樂響起，一切都按照排練時(shí)的準(zhǔn)備井然有序進(jìn)行著。臺(tái)下的家長(zhǎng)紛紛舉起手機(jī)，記錄下孩子們難得的登臺(tái)時(shí)刻。

在幫扶心智障礙青少年的這三年多里，林宇杭執(zhí)導(dǎo)適應(yīng)性體育課程，實(shí)施“運(yùn)動(dòng)融合計(jì)劃”，2024年暑期還帶領(lǐng)志愿服務(wù)隊(duì)成員參與市殘聯(lián)“技能促成長(zhǎng) 融合向未來”夏令營(yíng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)詮釋著體育教育的社會(huì)價(jià)值。“這些特殊孩子教會(huì)我的，遠(yuǎn)比我能教給他們的更多。”林宇杭覺得，教育的力量不在于強(qiáng)行改變，而在于耐心等待和適時(shí)引導(dǎo)。真正的教育是雙向的，是用心去感受每個(gè)生命的獨(dú)特韻律，是在看似沉默的表象下，發(fā)現(xiàn)那些細(xì)微卻珍貴的成長(zhǎng)信號(hào)。

來源：閩東日?qǐng)?bào)·新寧德客戶端記者 陳薇

編輯：陳娥

審核：陳小蝦 梁輝約

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